批作业不只是解决一个对错问题,掌握问题. 5C-n"8 &C&
同样的题目从检测性角度,还是选拔性角度,切入思考的方式也是不一样. TuwSJS7
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作业本身是一种交流形式, <&1hJ)O
以前主要是: Z2]\k|%<Fa
知识内在的联系本身. l@<Jp *|
学生自己与自己, >I/~)B`jhE
学生与老师, @-1 VN;N
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现在又多了两个: )q{e L $
学生与家长, XS 0NjZW
家长与老师, ,{RWs^W2
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这多出的两个存在有没必要性, FePWr7Ze
是现在讨论的重点, _(@ezX.p
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现在很多家长的普遍的认识是,前面三个要加强, :WSszak
也有部分老师的认识是,后面两个要加强. 'Hq#9?<2M
到底谁更有道理呢? y8di- d3_
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这还要解决一个,这个加强是比例上的倾斜的变化, 还是总量的增加的变化, 8\`otJY
显然总量的增加对孩子是有利的,. @A%\;o o
问题是作业家长批了.老师该做的有没有做,没做只是一个比例的变化.对总量的帮助是打问号的. c<)O#i@3/
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至于交流在一个如何层面上,每个人理解也许不一样. 2+\@0j[q
侧重的比例.更加是说不清楚的. w^ 8^0i-
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对老师的道德绑架说很难叫人接受.但对家长的效率优先绑架说与爱的负责绑架说,同样叫人难以理解. Pz' Z n
最后说声,老师其实很辛苦,老师辛苦了! =\jPnov!
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