批作业不只是解决一个对错问题,掌握问题. G9%4d;uFT
同样的题目从检测性角度,还是选拔性角度,切入思考的方式也是不一样. M6n.uho/
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作业本身是一种交流形式, 6YbSzx` ?k
以前主要是: cVi CWc2
知识内在的联系本身. 3_:k12%p
学生自己与自己, e pe}^Pl
学生与老师, 81 C?U5
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现在又多了两个: ]P5u:~U
学生与家长, ~<-h# B
家长与老师, ;trR' ~
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这多出的两个存在有没必要性, KO7cZME
是现在讨论的重点, ;bmd < 1
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现在很多家长的普遍的认识是,前面三个要加强, eGg #=l=
也有部分老师的认识是,后面两个要加强. }3e+D
到底谁更有道理呢? s)=7tHoqB)
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这还要解决一个,这个加强是比例上的倾斜的变化, 还是总量的增加的变化, 1k(*o.6
显然总量的增加对孩子是有利的,. v-@@>?W-
问题是作业家长批了.老师该做的有没有做,没做只是一个比例的变化.对总量的帮助是打问号的. OC.@C}u
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至于交流在一个如何层面上,每个人理解也许不一样. g Q^]/X
侧重的比例.更加是说不清楚的. 2 1Opx~T3
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对老师的道德绑架说很难叫人接受.但对家长的效率优先绑架说与爱的负责绑架说,同样叫人难以理解. Ac%K+Pgk.
最后说声,老师其实很辛苦,老师辛苦了! zc 5_;!t
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