批作业不只是解决一个对错问题,掌握问题. :[oFe/1K!4
同样的题目从检测性角度,还是选拔性角度,切入思考的方式也是不一样. G%w hOIFRq
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作业本身是一种交流形式, UUGwXq96i
以前主要是: %Uj7g>
知识内在的联系本身. 't:|>;Wx
学生自己与自己, 1CFTQB >
学生与老师, o/bmS57
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现在又多了两个: qh!2dj
学生与家长, Np=IZnpt
家长与老师, mdW8RsR
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这多出的两个存在有没必要性, 1H{M0e
是现在讨论的重点, 6H,n?[zTt
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现在很多家长的普遍的认识是,前面三个要加强, J fFOU!F\
也有部分老师的认识是,后面两个要加强. 7KOM,FWKe
到底谁更有道理呢? p9ligs7V'
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这还要解决一个,这个加强是比例上的倾斜的变化, 还是总量的增加的变化, =^m,|j|d>4
显然总量的增加对孩子是有利的,. &o>ctf.x
问题是作业家长批了.老师该做的有没有做,没做只是一个比例的变化.对总量的帮助是打问号的. fJ_d,4
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至于交流在一个如何层面上,每个人理解也许不一样. :<l(l\MC
侧重的比例.更加是说不清楚的. h0ufl.N_%
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对老师的道德绑架说很难叫人接受.但对家长的效率优先绑架说与爱的负责绑架说,同样叫人难以理解. 3VZeUOxY\W
最后说声,老师其实很辛苦,老师辛苦了! FMCX->}$
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