批作业不只是解决一个对错问题,掌握问题. L ubrn"128
同样的题目从检测性角度,还是选拔性角度,切入思考的方式也是不一样. o+?@5zw -&
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作业本身是一种交流形式,
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以前主要是: 4jwu'7 Q
知识内在的联系本身. je%M AgW`
学生自己与自己, +&v\
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学生与老师, 6qp5Xt+
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现在又多了两个: L10IF
学生与家长, >IvBU M[Rt
家长与老师, W
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这多出的两个存在有没必要性, i.a _C'<$
是现在讨论的重点, S3 \jcgrS
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现在很多家长的普遍的认识是,前面三个要加强, #a~"K|' G
也有部分老师的认识是,后面两个要加强. F 1W+o?B
到底谁更有道理呢? D_D ,t8_Y
@PkJY
这还要解决一个,这个加强是比例上的倾斜的变化, 还是总量的增加的变化, zmFws- +A
显然总量的增加对孩子是有利的,. L:f)i,S"5q
问题是作业家长批了.老师该做的有没有做,没做只是一个比例的变化.对总量的帮助是打问号的. M@7Xp )S"
d,#.E@Po
至于交流在一个如何层面上,每个人理解也许不一样. Mg J5B(c
侧重的比例.更加是说不清楚的. n'w,n1z7
c. K = (y*
对老师的道德绑架说很难叫人接受.但对家长的效率优先绑架说与爱的负责绑架说,同样叫人难以理解. ]r"Yqv3
最后说声,老师其实很辛苦,老师辛苦了! yXf MzG
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