批作业不只是解决一个对错问题,掌握问题. W`c'=c
同样的题目从检测性角度,还是选拔性角度,切入思考的方式也是不一样. */|BpakD<
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作业本身是一种交流形式, pb ~pN
以前主要是: [jm d
知识内在的联系本身. bV,}Pp+/"!
学生自己与自己, ?lP':'P
学生与老师, w *R$o
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现在又多了两个: N<~ku<nAU
学生与家长, uu`G 2[t
家长与老师, S~|T4q(
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这多出的两个存在有没必要性, "I(xgx*
是现在讨论的重点, i':C)7
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现在很多家长的普遍的认识是,前面三个要加强, o}ZdTf=
也有部分老师的认识是,后面两个要加强. ynbuN x*
到底谁更有道理呢? AM!G1^c
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这还要解决一个,这个加强是比例上的倾斜的变化, 还是总量的增加的变化, <>Hj
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显然总量的增加对孩子是有利的,. (DI>5.x"
问题是作业家长批了.老师该做的有没有做,没做只是一个比例的变化.对总量的帮助是打问号的. S\;V4@<Kn
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至于交流在一个如何层面上,每个人理解也许不一样. x)@G;nZ
侧重的比例.更加是说不清楚的. w!D|]LoE
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对老师的道德绑架说很难叫人接受.但对家长的效率优先绑架说与爱的负责绑架说,同样叫人难以理解. R
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最后说声,老师其实很辛苦,老师辛苦了! rW=Z > 1
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