批作业不只是解决一个对错问题,掌握问题. FEgM4m.(G<
同样的题目从检测性角度,还是选拔性角度,切入思考的方式也是不一样. +@D [%l|
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作业本身是一种交流形式, w J
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以前主要是: Dg~r%F
知识内在的联系本身. gaBt;@?:Q
学生自己与自己, -;=0dfC(
学生与老师, _YzItge*
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现在又多了两个: "R@N}q<*v2
学生与家长, #W[/N|~wx
家长与老师, cE[B
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这多出的两个存在有没必要性, fis** f0
是现在讨论的重点, 2= FGZa*.
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现在很多家长的普遍的认识是,前面三个要加强, W6f?/{Oo8
也有部分老师的认识是,后面两个要加强. [*zB
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到底谁更有道理呢? HFYN(nz}[
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这还要解决一个,这个加强是比例上的倾斜的变化, 还是总量的增加的变化, TR 3_!0
显然总量的增加对孩子是有利的,. hX4 & B
问题是作业家长批了.老师该做的有没有做,没做只是一个比例的变化.对总量的帮助是打问号的. HHa
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至于交流在一个如何层面上,每个人理解也许不一样. TJ9JIxnS
侧重的比例.更加是说不清楚的. uP bvN[~t
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对老师的道德绑架说很难叫人接受.但对家长的效率优先绑架说与爱的负责绑架说,同样叫人难以理解. VS0
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最后说声,老师其实很辛苦,老师辛苦了! s.z (1MB]
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