批作业不只是解决一个对错问题,掌握问题. SkK=VeD>8
同样的题目从检测性角度,还是选拔性角度,切入思考的方式也是不一样. 7ed *dXY*
J +9D/VT
作业本身是一种交流形式, ~:JK Xa?
以前主要是: +oyc9PoXF
知识内在的联系本身. ;B7>/q;g
学生自己与自己, ^c=@2# ^\
学生与老师, Oy H:
M]6=Rxq1:E
现在又多了两个: wo?C 7,-x
学生与家长, [rQ#skf
家长与老师, wngxVhu8Ld
C5eol &
这多出的两个存在有没必要性, 2[W Qq)\
是现在讨论的重点, #Uudx~b
'2%hc\P6P
现在很多家长的普遍的认识是,前面三个要加强, >Vn!k N6\
也有部分老师的认识是,后面两个要加强. H #1/H@I#
到底谁更有道理呢? .d.7D ]Yn
Wve ^2lkoK
这还要解决一个,这个加强是比例上的倾斜的变化, 还是总量的增加的变化, EmLPq!C
显然总量的增加对孩子是有利的,. ~M <4 HC
问题是作业家长批了.老师该做的有没有做,没做只是一个比例的变化.对总量的帮助是打问号的. 7C&`i}/t
K<V(h#(.@
至于交流在一个如何层面上,每个人理解也许不一样. u'=#~ '6
侧重的比例.更加是说不清楚的. 0m? ul%=
-,Q<*)q{
对老师的道德绑架说很难叫人接受.但对家长的效率优先绑架说与爱的负责绑架说,同样叫人难以理解. YpuA ,r;"
最后说声,老师其实很辛苦,老师辛苦了! GA;E (a
{"@ Bf<J#
?Ww ',e
fA|'}(kH
^P]: etld9
EK#w: "
~kYF/B2*
T sR20P @
y{kXd1,
ds o\+s
zO! `sPP
