批作业不只是解决一个对错问题,掌握问题. ) f%Q7
同样的题目从检测性角度,还是选拔性角度,切入思考的方式也是不一样. bGB5]%v,
xT+@0?| F
作业本身是一种交流形式, e#tWQM3
以前主要是: ).$kp2IN
知识内在的联系本身. #Z_f/@b
学生自己与自己, cW^u4%f't'
学生与老师, p!K]c D
jSvo-
现在又多了两个: EixAm G
学生与家长, H.2aoZ -w
家长与老师, h&b s`
<bBgevL+_K
这多出的两个存在有没必要性, 6~8dMy;w
是现在讨论的重点, Psjk
7\
L7.LFWq$S
现在很多家长的普遍的认识是,前面三个要加强, $I\ lJ8
也有部分老师的认识是,后面两个要加强. <L3ig%#B
到底谁更有道理呢? L i`OaP$
`{J(S'a`
这还要解决一个,这个加强是比例上的倾斜的变化, 还是总量的增加的变化, >9Y0 t^Fl
显然总量的增加对孩子是有利的,. 93Q x+oK]
问题是作业家长批了.老师该做的有没有做,没做只是一个比例的变化.对总量的帮助是打问号的. 0LUw
*eUxarI
至于交流在一个如何层面上,每个人理解也许不一样. Jqt|' G3
侧重的比例.更加是说不清楚的. ~$ 4!C'0
v%Su#xq/
对老师的道德绑架说很难叫人接受.但对家长的效率优先绑架说与爱的负责绑架说,同样叫人难以理解. S'AS,'EnY
最后说声,老师其实很辛苦,老师辛苦了! 2|8$@*-\
I {u+=0^Y
CH=k=)() ]
bLz('mUY
@'?7au ''
Ng1[y4R}
')E4N+h/
#w)D ml
8uetv
kmsg aB7?
-/6Ms%O
