批作业不只是解决一个对错问题,掌握问题. Fc#Sn2 p*
同样的题目从检测性角度,还是选拔性角度,切入思考的方式也是不一样. ^T:L6:
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作业本身是一种交流形式, !&xci})7a
以前主要是: 2 x>7>;>
知识内在的联系本身. Ngj&1Ta&[
学生自己与自己, 5(gWK{R)*
学生与老师, o%bf7)~s
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现在又多了两个: ZIKSHC 9
学生与家长, UX+vU@Co[
家长与老师, S Rtw
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这多出的两个存在有没必要性, T|8:_4/l
是现在讨论的重点, (dfC}x(3h
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现在很多家长的普遍的认识是,前面三个要加强, MuJP.]5>`
也有部分老师的认识是,后面两个要加强. 'W,*mf B
到底谁更有道理呢? ]5K+W
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这还要解决一个,这个加强是比例上的倾斜的变化, 还是总量的增加的变化, u^G Y7gah
显然总量的增加对孩子是有利的,. QC hncIqc
问题是作业家长批了.老师该做的有没有做,没做只是一个比例的变化.对总量的帮助是打问号的. 0-~s0R89A
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至于交流在一个如何层面上,每个人理解也许不一样. m/Erw"Z
侧重的比例.更加是说不清楚的. 2e HVl.C5
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对老师的道德绑架说很难叫人接受.但对家长的效率优先绑架说与爱的负责绑架说,同样叫人难以理解. "~=-Q#xO
最后说声,老师其实很辛苦,老师辛苦了! ) ,CKuq>
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