批作业不只是解决一个对错问题,掌握问题. J n'SGR
同样的题目从检测性角度,还是选拔性角度,切入思考的方式也是不一样. \Lm`j U(:l
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作业本身是一种交流形式, | 43Oc:Ah+
以前主要是: 4K
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知识内在的联系本身. GsIqUM#R
学生自己与自己, r^,"OM]
学生与老师, O*c<m,
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现在又多了两个: KqXPxp^_Al
学生与家长, Q=^TKsu
家长与老师, P@U2Q%\
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这多出的两个存在有没必要性, #m3!U(Og`
是现在讨论的重点, Y5<W"[B!
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现在很多家长的普遍的认识是,前面三个要加强, ]x6 r P
也有部分老师的认识是,后面两个要加强. H )Ze{N
到底谁更有道理呢? Xkf|^-n
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这还要解决一个,这个加强是比例上的倾斜的变化, 还是总量的增加的变化, aO* v"^oF
显然总量的增加对孩子是有利的,. "nU] 2
问题是作业家长批了.老师该做的有没有做,没做只是一个比例的变化.对总量的帮助是打问号的. {Bb:\N 8X
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至于交流在一个如何层面上,每个人理解也许不一样. |^gnT`+
侧重的比例.更加是说不清楚的. :71St '
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对老师的道德绑架说很难叫人接受.但对家长的效率优先绑架说与爱的负责绑架说,同样叫人难以理解. ;t4YI7E*
最后说声,老师其实很辛苦,老师辛苦了! n"nfEA3{`
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