批作业不只是解决一个对错问题,掌握问题. i\z0{;f|GX
同样的题目从检测性角度,还是选拔性角度,切入思考的方式也是不一样. +bd{W]={
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作业本身是一种交流形式, d\Z4?@T<5
以前主要是: -Jrc'e4K
知识内在的联系本身. 3@ukkO)
学生自己与自己, sF3
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学生与老师, ~t3?er& R
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现在又多了两个: [^=8k2
学生与家长, fU~y481 A
家长与老师, MmX[xk
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这多出的两个存在有没必要性, 257;@;
是现在讨论的重点, L#@ $Mtc
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现在很多家长的普遍的认识是,前面三个要加强, j W$f(qAbm
也有部分老师的认识是,后面两个要加强. VM|)\?Q
到底谁更有道理呢? Oc+L^}elJ
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这还要解决一个,这个加强是比例上的倾斜的变化, 还是总量的增加的变化,
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显然总量的增加对孩子是有利的,. I%| s
问题是作业家长批了.老师该做的有没有做,没做只是一个比例的变化.对总量的帮助是打问号的. J& SuUh<
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至于交流在一个如何层面上,每个人理解也许不一样. K:50?r_-6
侧重的比例.更加是说不清楚的. &J@ZF <Ib
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对老师的道德绑架说很难叫人接受.但对家长的效率优先绑架说与爱的负责绑架说,同样叫人难以理解. #YVDO R{z
最后说声,老师其实很辛苦,老师辛苦了! CKt~#$ I%
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