批作业不只是解决一个对错问题,掌握问题. Le V";=_n
同样的题目从检测性角度,还是选拔性角度,切入思考的方式也是不一样. jG`,k*eUrJ
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作业本身是一种交流形式, kgHZa QnD
以前主要是: ~e _
知识内在的联系本身. 4I8QM&7
学生自己与自己, watTV \b
学生与老师, dUL*~%2I
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现在又多了两个: k=4C"
学生与家长, ^'p!#\T;H
家长与老师, zF@[S
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这多出的两个存在有没必要性, '#a;n
是现在讨论的重点, &$heW,
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现在很多家长的普遍的认识是,前面三个要加强, 8Z CR 9%
也有部分老师的认识是,后面两个要加强. @E4ya$A)F
到底谁更有道理呢? Q`!^EyRA:^
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这还要解决一个,这个加强是比例上的倾斜的变化, 还是总量的增加的变化, UPy 4ST
显然总量的增加对孩子是有利的,. 3el/,v|qj
问题是作业家长批了.老师该做的有没有做,没做只是一个比例的变化.对总量的帮助是打问号的. 2cjbb kq
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至于交流在一个如何层面上,每个人理解也许不一样. AC*SmQ\>!
侧重的比例.更加是说不清楚的. sI6I5
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对老师的道德绑架说很难叫人接受.但对家长的效率优先绑架说与爱的负责绑架说,同样叫人难以理解. ^^g u
最后说声,老师其实很辛苦,老师辛苦了! "R\ D:Olb#
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