批作业不只是解决一个对错问题,掌握问题. wRWN]Vo
同样的题目从检测性角度,还是选拔性角度,切入思考的方式也是不一样. b)`< J @&{
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作业本身是一种交流形式, *VL-b8'A<
以前主要是: EJN}$|*Av
知识内在的联系本身. X}S<MA`
学生自己与自己, /)v X|qtIY
学生与老师, ZgzrA&6
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现在又多了两个: a}=)b#T`
学生与家长, /oh[ Nu1D
家长与老师, hL&z"_`
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这多出的两个存在有没必要性, 3ne=7Mj
是现在讨论的重点, )kg^.tP
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现在很多家长的普遍的认识是,前面三个要加强, V}Oxz04
也有部分老师的认识是,后面两个要加强. /J5wwQ
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到底谁更有道理呢? zvSfW#
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这还要解决一个,这个加强是比例上的倾斜的变化, 还是总量的增加的变化, t*n!kXa
显然总量的增加对孩子是有利的,. Nhuw8Xv
问题是作业家长批了.老师该做的有没有做,没做只是一个比例的变化.对总量的帮助是打问号的. J/
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至于交流在一个如何层面上,每个人理解也许不一样. UXe @c@3
侧重的比例.更加是说不清楚的. .,feRK>3
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对老师的道德绑架说很难叫人接受.但对家长的效率优先绑架说与爱的负责绑架说,同样叫人难以理解. *n}{ )Ef
最后说声,老师其实很辛苦,老师辛苦了! m[%&K W(
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