批作业不只是解决一个对错问题,掌握问题. m3k}Q3&6Z
同样的题目从检测性角度,还是选拔性角度,切入思考的方式也是不一样. ,!f*OWnZ
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作业本身是一种交流形式, GJA3
以前主要是: ^ 6~CA
知识内在的联系本身. ^zv2 8Wq >
学生自己与自己, ^AUmIyf_
学生与老师, PT|W{RlNl
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现在又多了两个: 5 s>$
学生与家长, L`ZH.fN
家长与老师, Ve&(izIh
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这多出的两个存在有没必要性, EV@xUq!x .
是现在讨论的重点, otX B:a
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现在很多家长的普遍的认识是,前面三个要加强, I hvL2 zB
也有部分老师的认识是,后面两个要加强. uE>2 *u\
到底谁更有道理呢? L44-: 3
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这还要解决一个,这个加强是比例上的倾斜的变化, 还是总量的增加的变化, :G|Jcl=r
显然总量的增加对孩子是有利的,. ]OoqU-q
问题是作业家长批了.老师该做的有没有做,没做只是一个比例的变化.对总量的帮助是打问号的. Nd&u*& S
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至于交流在一个如何层面上,每个人理解也许不一样. ;&|ja]r
侧重的比例.更加是说不清楚的. Zjt3U;Y
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对老师的道德绑架说很难叫人接受.但对家长的效率优先绑架说与爱的负责绑架说,同样叫人难以理解. :_tsS)Q2m
最后说声,老师其实很辛苦,老师辛苦了! ~<pGiW'w5
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