批作业不只是解决一个对错问题,掌握问题. v,bes[Ik
同样的题目从检测性角度,还是选拔性角度,切入思考的方式也是不一样. 7"yA~e,l
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作业本身是一种交流形式, (@B
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以前主要是: E
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知识内在的联系本身. 1&uk Ky,[
学生自己与自己, g>12!2}
学生与老师, #(j'?|2o%
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现在又多了两个: jut Eb@nog
学生与家长, iBVV5 f
家长与老师, T6=, A }t-
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这多出的两个存在有没必要性, OIGu`%~js
是现在讨论的重点, -GLI$_lLF
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现在很多家长的普遍的认识是,前面三个要加强, 26B]b{Iz{
也有部分老师的认识是,后面两个要加强. =H%c/Jty
到底谁更有道理呢? v#q7h w=
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这还要解决一个,这个加强是比例上的倾斜的变化, 还是总量的增加的变化, i^eU!^KF
显然总量的增加对孩子是有利的,. z|^:1ov ,
问题是作业家长批了.老师该做的有没有做,没做只是一个比例的变化.对总量的帮助是打问号的. 3,DUT{2
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至于交流在一个如何层面上,每个人理解也许不一样. w! ,~#hbt6
侧重的比例.更加是说不清楚的. }b)7gd=
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对老师的道德绑架说很难叫人接受.但对家长的效率优先绑架说与爱的负责绑架说,同样叫人难以理解. ^ # B`GV
最后说声,老师其实很辛苦,老师辛苦了! ?){V7<'?y
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