批作业不只是解决一个对错问题,掌握问题. Z@6xu;O
同样的题目从检测性角度,还是选拔性角度,切入思考的方式也是不一样. a&%v ^r[
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作业本身是一种交流形式,
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以前主要是: ) 8 %lZ {
知识内在的联系本身. Bz4;R9_%I
学生自己与自己, VJOB+CKE
学生与老师, a|kEza,]
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现在又多了两个: l?:S)[:
学生与家长, z(Q 5?+P
家长与老师, OSIf>1
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这多出的两个存在有没必要性, 8&c:73=?X
是现在讨论的重点, HL~DIC%
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现在很多家长的普遍的认识是,前面三个要加强, " mB
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也有部分老师的认识是,后面两个要加强. +r$ M 9
到底谁更有道理呢? cn2SMa[@S
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这还要解决一个,这个加强是比例上的倾斜的变化, 还是总量的增加的变化, yyc4'j+
显然总量的增加对孩子是有利的,. *IIuGtS
问题是作业家长批了.老师该做的有没有做,没做只是一个比例的变化.对总量的帮助是打问号的. \VHRI<$+5
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至于交流在一个如何层面上,每个人理解也许不一样. kadw1sYj
侧重的比例.更加是说不清楚的. Mc /=
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对老师的道德绑架说很难叫人接受.但对家长的效率优先绑架说与爱的负责绑架说,同样叫人难以理解. Wh^wKF~%
最后说声,老师其实很辛苦,老师辛苦了! iE ,/x^&,&
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