批作业不只是解决一个对错问题,掌握问题. q 9 ^6A90
同样的题目从检测性角度,还是选拔性角度,切入思考的方式也是不一样. ]8c%)%Vi
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作业本身是一种交流形式, ptlcG9d-
以前主要是: C~ r(*nr
知识内在的联系本身. g9XAUZe
学生自己与自己, .EXe3!J)!
学生与老师, TGxmc37?
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现在又多了两个: T[<deQ
学生与家长, z87_/ (nu
家长与老师, ?uBZ"^'
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这多出的两个存在有没必要性, )v+R+ 3<
是现在讨论的重点, 0|^/ e -^
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现在很多家长的普遍的认识是,前面三个要加强, #3h~Z)+y
也有部分老师的认识是,后面两个要加强. gjGKdTr'
到底谁更有道理呢? \mIm}+!H
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这还要解决一个,这个加强是比例上的倾斜的变化, 还是总量的增加的变化, ^F e %1Lnt
显然总量的增加对孩子是有利的,. .Z0$KQ'iy
问题是作业家长批了.老师该做的有没有做,没做只是一个比例的变化.对总量的帮助是打问号的. BS@x&DB
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至于交流在一个如何层面上,每个人理解也许不一样. {j!jm5
侧重的比例.更加是说不清楚的. ]DO ~7p[
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对老师的道德绑架说很难叫人接受.但对家长的效率优先绑架说与爱的负责绑架说,同样叫人难以理解. 1>pFUf|cV
最后说声,老师其实很辛苦,老师辛苦了! ,1! ~@dhs
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