批作业不只是解决一个对错问题,掌握问题. \|B\7a'4
同样的题目从检测性角度,还是选拔性角度,切入思考的方式也是不一样. NYKYj`K
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作业本身是一种交流形式, u] G
以前主要是: X $~T*l0
知识内在的联系本身. y\CxdTs
学生自己与自己, wi%ls8F
学生与老师, CRiqY_gBf
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现在又多了两个: 8 .K; 2
学生与家长, K:VZ#U(_
家长与老师, PQ;9iv
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这多出的两个存在有没必要性, L?M
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是现在讨论的重点, 8df| 9E$
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现在很多家长的普遍的认识是,前面三个要加强, +BhJske
也有部分老师的认识是,后面两个要加强. e%)MIAS0
到底谁更有道理呢?
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这还要解决一个,这个加强是比例上的倾斜的变化, 还是总量的增加的变化, B\aVE|~PB
显然总量的增加对孩子是有利的,.
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问题是作业家长批了.老师该做的有没有做,没做只是一个比例的变化.对总量的帮助是打问号的. "~zLG "
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至于交流在一个如何层面上,每个人理解也许不一样.
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侧重的比例.更加是说不清楚的. GJU9[
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对老师的道德绑架说很难叫人接受.但对家长的效率优先绑架说与爱的负责绑架说,同样叫人难以理解. I\M
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最后说声,老师其实很辛苦,老师辛苦了! nW K7 *
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