批作业不只是解决一个对错问题,掌握问题. IcaF 4#
同样的题目从检测性角度,还是选拔性角度,切入思考的方式也是不一样. ;= _KLG <
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作业本身是一种交流形式, .Mm8\].
以前主要是: G> H&M#7K
知识内在的联系本身. cG ^'Qm
学生自己与自己, 2TIZltFS0e
学生与老师, M)-+j{<
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现在又多了两个: RL>[t
学生与家长, o[8Y %3
家长与老师, G JH6b7I
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这多出的两个存在有没必要性, p- zLi!
是现在讨论的重点, 9i9 VDk{
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现在很多家长的普遍的认识是,前面三个要加强, c%v%U &
也有部分老师的认识是,后面两个要加强. R%b,RH#
到底谁更有道理呢?
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这还要解决一个,这个加强是比例上的倾斜的变化, 还是总量的增加的变化, Q=>@:1=
显然总量的增加对孩子是有利的,. Zcdt\;HKr
问题是作业家长批了.老师该做的有没有做,没做只是一个比例的变化.对总量的帮助是打问号的. .YLg^JfZ
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至于交流在一个如何层面上,每个人理解也许不一样. %>pglI
侧重的比例.更加是说不清楚的. LQR9S/?Ld
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对老师的道德绑架说很难叫人接受.但对家长的效率优先绑架说与爱的负责绑架说,同样叫人难以理解. S . 1~#
最后说声,老师其实很辛苦,老师辛苦了! ~ZL }j+L/
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